Nommé à la tête du ministère de l’Éducation nationale à la fin de l’année 2024, Mohamed Seghir Saâdaoui arrive dans un portefeuille où chaque décision se répercute immédiatement sur des millions de familles, d’élèves et de personnels. Son entrée en fonction s’inscrit dans un moment politique clairement balisé : un remaniement gouvernemental, une prise de relais après Abdelhakim Belaabed, et, dès les premières semaines, la nécessité de rassurer une communauté éducative confrontée à des attentes multiples, parfois contradictoires.
Le ministre, qui a longtemps évolué dans l’enseignement supérieur et dans des institutions liées aux processus électoraux, porte un profil moins classique qu’un technocrate « pur » de l’administration scolaire. Son parcours, revendiqué et détaillé par la tutelle, met en avant une trajectoire académique et des responsabilités institutionnelles qui, sur le papier, l’installent dans une logique de méthode : cadrage, régulation, mise en place de procédures et dialogue avec les acteurs. Mais l’école algérienne ne se résume pas à des organigrammes. Elle est aussi le lieu de tensions récurrentes : charge des programmes, enjeu des examens nationaux, recrutement, infrastructures, discipline, et, désormais, accélération de la transformation numérique.
Entre annonces de rentrée, gestion des échéances nationales et réponse aux mobilisations, Mohamed Seghir Saâdaoui s’est retrouvé, en un temps court, à devoir fixer une ligne lisible. Non pas une « réforme miracle », mais des priorités opérationnelles : l’organisation, la qualité pédagogique, l’encadrement des parcours, et l’anticipation. Reste à savoir comment ces axes résisteront à l’épreuve du terrain.
Une nomination au terme d’un remaniement et une prise de fonction sous le signe du « secteur sensible »
La nomination de Mohamed Seghir Saâdaoui au ministère de l’Éducation nationale intervient dans le cadre d’un remaniement gouvernemental. Selon la présentation officielle de son profil sur le site du ministère, le président de la République l’a nommé en vertu d’un décret présidentiel daté du 18 novembre 2024. Ce même document situe explicitement la séquence : l’installation de nouveaux membres du gouvernement, avec, pour l’Éducation nationale, un changement de titulaire.
Dès le lendemain, 19 novembre 2024, la passation de pouvoirs est actée. Les comptes rendus de presse rapportent qu’il prend ses fonctions en remplacement d’Abdelhakim Belaabed, et qu’il qualifie l’éducation de secteur « important et sensible ». Dans la même séquence, le ministre remercie le président de la République pour la confiance accordée et affirme vouloir travailler avec « la famille éducative » pour aplanir les difficultés du secteur et obtenir « les meilleurs résultats ». L’expression n’est pas seulement rhétorique : elle dit l’équation politique permanente de l’école, où la stabilité de l’année scolaire, la tenue des examens et la régularité des enseignements constituent des marqueurs de confiance publique.
Cet épisode d’installation est aussi un moment de positionnement. Lorsqu’un ministre arrive en cours d’année scolaire, son enjeu immédiat n’est pas seulement d’imprimer une marque, mais de sécuriser les cycles : inscriptions aux examens, calendrier, organisation des évaluations, et pilotage administratif. À cet égard, l’architecture algérienne des examens nationaux pèse lourd : le Brevet d’enseignement moyen (BEM) et le baccalauréat concentrent une part majeure de la pression sociale, car ils conditionnent l’orientation et l’accès aux étapes suivantes.
Dans les semaines suivant sa prise de fonction, des articles de presse algériens relatent d’ailleurs un premier cadrage interne : importance accordée à la bonne gestion des examens, au respect des calendriers, à l’information des candidats et au suivi des notes avant validation et enregistrement dans les systèmes d’information. Derrière ces termes, on lit un objectif pratique : réduire les angles morts administratifs qui, dans tout système de masse, peuvent nourrir le sentiment d’injustice ou de dysfonctionnement.
Enfin, la nomination de Mohamed Seghir Saâdaoui se comprend aussi dans un paysage où l’État investit dans les infrastructures éducatives, avec des bilans chiffrés sur les établissements livrés et programmés. À l’automne 2025, une réunion conjointe, rapportée par la presse, fait état de centaines d’établissements réceptionnés au titre de la rentrée 2025-2026 et d’un programme de livraisons prévu pour 2026-2027, signe que le ministère de l’Éducation nationale travaille en interdépendance avec d’autres départements, notamment ceux chargés de l’habitat, de l’urbanisme et des équipements publics.
Un parcours revendiqué : université, institutions électorales, présidence de la République
La communication officielle sur le ministre détaille un parcours où l’université occupe une place centrale. Selon la biographie publiée par le ministère, Mohamed Sghir Saadaoui a été professeur universitaire à l’Université de Béchar de 2001 à 2023, et a également exercé des responsabilités de gestion dans la faculté de droit et des sciences politiques de cette université (vice-doyen, président de conseil scientifique, doyen chargé de la gestion). Cette insistance sur les fonctions académiques installe une image : celle d’un responsable habitué au fonctionnement institutionnel, aux règles et aux procédures.
Plus singulier, le document officiel met en avant une formation qui combine droit et anthropologie : licence en droit, puis master et doctorat en anthropologie à l’Université de Tlemcen, complétés par une habilitation universitaire. Ce mix disciplinaire, rarement mis en avant dans les portraits de responsables de l’éducation, peut être lu de deux façons : comme l’affirmation d’une culture juridique (normes, statuts, régulation) et comme une sensibilité aux réalités sociales, aux pratiques, aux contextes locaux — dimensions essentielles dans un pays vaste, aux territoires contrastés.
Avant d’arriver au gouvernement, Mohamed Seghir Saâdaoui a aussi été engagé dans des institutions liées à la surveillance et à l’organisation des élections : membre de la Haute autorité indépendante de surveillance des élections (2017-2019) puis membre de l’Autorité nationale indépendante des élections (2019 – mars 2021), selon la biographie ministérielle. Là encore, ce passage est révélateur : ces organismes mobilisent des compétences de contrôle, d’organisation, de chaîne de décision et de gestion de la confiance — une notion qui, transposée à l’éducation, prend la forme de crédibilité des examens, de fiabilité des résultats, et de transparence des procédures.
Enfin, la même source situe un poste stratégique à la présidence : conseiller auprès du président de la République, chargé de l’éducation, de l’enseignement supérieur, de la formation professionnelle et de la culture, du 9 octobre 2023 au 18 novembre 2024. L’enjeu n’est pas anecdotique : il éclaire la continuité politique entre l’agenda présidentiel et l’action ministérielle, et permet de comprendre pourquoi le ministre insiste, dans certaines déclarations rapportées par la presse, sur la mise en œuvre du « programme présidentiel » dans le domaine éducatif.
À ces éléments s’ajoute une autre responsabilité mentionnée par la biographie officielle : la présidence de la Commission nationale de l’Éducation, des Sciences et de la Culture (UNESCO). Sans entrer dans un discours de vitrine, cette fonction suggère une interface entre politiques nationales et cadres internationaux de réflexion sur l’éducation, la culture et la science. Dans une période où la transformation numérique, la santé scolaire ou encore l’adaptation des contenus sont au centre des débats, cette dimension peut peser dans la manière de formuler des priorités.
Les priorités opérationnelles : examens, calendrier, numérique et cadrage de la rentrée
Très vite, l’action publique d’un ministre de l’Éducation se mesure à un thermomètre simple : la capacité du système à fonctionner sans rupture. Les examens nationaux constituent, dans ce cadre, un enjeu de souveraineté administrative autant qu’un rituel social.
À la fin novembre 2024, une rencontre avec des cadres du secteur, relatée par la presse, insiste sur la gestion efficace des examens et des concours d’emploi, et sur le respect des dispositions encadrant le processus d’inscription aux examens du BEM et du baccalauréat pour l’année 2025. Le même compte rendu met l’accent sur la nécessité de fournir des informations détaillées aux candidats, d’expliciter les étapes d’inscription, et de respecter les calendriers fixés par les directions d’établissements, publics comme privés. La question de la correction des copies au sein des structures, de la vérification des notes avant validation et de leur enregistrement dans le système d’information apparaît également, signe d’une attention portée à la fiabilité de la chaîne d’évaluation.
Dans cette séquence, la transformation numérique n’est pas un slogan. L’article évoque explicitement l’inscription des élèves de première année du primaire (pour la saison 2025-2026) sur une plateforme numérique, « uniquement », comme incarnation de cette transformation. Ce type de bascule, lorsqu’il est imposé, ouvre des questions pratiques : accès des familles aux outils, accompagnement, fiabilité des plateformes, articulation avec les administrations locales. Mais sur le plan politique, il marque une direction : réduire la dépendance aux procédures papier, tracer les opérations et normaliser les données.
La rentrée scolaire 2025-2026 fournit un second ensemble d’indices sur la ligne du ministère. Selon un compte rendu de presse, environ 12 millions d’élèves des trois cycles rejoignent les bancs de l’école à travers près de 30 000 établissements à l’échelle nationale. Cette masse donne la mesure de l’enjeu logistique et humain : l’éducation est une administration de très grande dimension.
Surtout, la rentrée est « placée sous le signe de la santé scolaire ». Concrètement, les premiers jours sont dédiés à des activités de sensibilisation sous un slogan centré sur la santé, avec coordination annoncée entre le ministère de l’Éducation nationale, le ministère de la Santé et une commission nationale de prévention et de lutte contre le cancer. Le même compte rendu précise que le cours inaugural et des ateliers porteront, selon les cycles, sur la santé et la nutrition saine (primaire) et, pour le moyen et le secondaire, sur les dangers des boissons énergétiques, la dépendance aux écrans et les substances psychotropes. L’orientation est notable : elle met l’école au centre d’une prévention de santé publique, au-delà des seuls apprentissages académiques.
Sur le plan pédagogique, des « nouvelles mesures » sont également mentionnées, dont la réorganisation des matières et des horaires pour la troisième année du primaire. Dans un système où les programmes et les volumes horaires sont au cœur des critiques, cette précision est un signal : la question du temps scolaire, de sa répartition et de sa charge est identifiée comme un levier tangible.
Enfin, l’action ministérielle se lit aussi dans la coordination interministérielle sur les infrastructures. À l’automne 2025, une réunion consacrée à l’évaluation de la rentrée 2025-2026 et à la préparation de 2026-2027 en matière d’équipements éducatifs fait état de centaines d’établissements livrés et d’objectifs chiffrés, avec la création de commissions de wilaya et un suivi mensuel pour lever les obstacles sur le terrain. Le ministre de l’Éducation y est cité indiquant que les résultats de la rentrée 2025-2026 seraient « meilleurs que la saison précédente » pour le nombre d’établissements réceptionnés, tout en estimant que le rythme doit encore être accéléré.
Dans l’ensemble, ces éléments dessineraient une logique d’action : sécuriser les procédures (examens, inscriptions), moderniser l’administration (numérique), élargir la mission éducative à des thématiques de prévention (santé), et pousser la capacité d’accueil (infrastructures). Rien de spectaculaire, mais une stratégie du « fonctionnement ».
Un ministère sous tension : programmes, cours de soutien et contestations lycéennes
L’école ne se pilote pas seulement depuis les tableaux de bord. En janvier 2025, une mobilisation lycéenne d’ampleur nationale illustre à quel point la question des contenus et de la pression scolaire peut rapidement devenir un fait politique.
Selon un reportage de presse, le mouvement démarre le 20 janvier 2025 et se structure largement via les réseaux sociaux, notamment TikTok. Les revendications s’articulent autour de programmes jugés « surchargés » et de la crainte d’une interdiction des cours de soutien payants. Des élèves dénoncent une pression excessive, évoquant une charge horaire élevée, et des contenus considérés comme inadaptés à l’ère numérique. Dans ce contexte, le ministre est rapporté promettant des mesures « à l’étude » pour alléger programmes et emplois du temps, tout en niant vouloir interdire les cours payants et en appelant au dialogue.
L’épisode est révélateur de plusieurs lignes de fracture.
D’abord, la question de la surcharge des programmes est ancienne, mais sa mise en scène par les élèves eux-mêmes, via des plateformes sociales, transforme la dynamique : la contestation n’est pas seulement portée par des syndicats ou des associations, elle devient un phénomène générationnel, avec ses codes et ses canaux.
Ensuite, l’enjeu des cours de soutien payants met en lumière un sujet sensible : l’économie parallèle — ou semi-officielle — qui se greffe sur les insuffisances perçues du système, et les inégalités qu’elle peut accentuer entre familles. Toute tentative d’encadrement peut déclencher des résistances, y compris parce qu’elle touche des pratiques largement répandues.
Enfin, la gestion politique du mouvement souligne l’importance du registre choisi par le ministre : l’appel au dialogue et la promesse d’allègement « à l’étude ». Dans un secteur « important et sensible », l’option de la confrontation frontale comporte des risques : perturbation de l’année scolaire, tensions locales, et crise de confiance sur les examens.
Pour Mohamed Seghir Saâdaoui, cette séquence sert de test : non pas sur l’annonce d’une réforme intégrale, mais sur la capacité à amortir un choc social et à proposer des ajustements crédibles. Les déclarations rapportées dans la presse — allègement, dialogue, démenti d’une interdiction — traduisent une posture de désescalade, tout en maintenant le cap sur la tenue de l’année scolaire.
Gouverner l’école : entre dialogue, coordination et contraintes de la « machine » éducative
Les faits rapportés sur Mohamed Seghir Saâdaoui dessinent un style de pilotage qui semble privilégier l’architecture administrative et la coordination.
Du côté du discours, la formule récurrente est celle du travail « avec la famille éducative ». Dans les comptes rendus de prise de fonction, le ministre insiste sur la coopération avec l’ensemble des composantes du secteur pour résoudre les difficultés. Dans les réunions internes rapportées, il est question de respect des calendriers, d’information des candidats, de discipline et de qualité du processus d’évaluation. Dans la séquence infrastructures de 2025, l’« étroite coordination » entre ministères est présentée comme un facteur d’amélioration. Ce lexique — coopération, coordination, calendrier, suivi — indique une approche qui mise sur la stabilité et la maîtrise des chaînes de décision.
Mais gouverner l’école, c’est aussi arbitrer des contraintes.
La première est la contrainte de masse. Lorsque la rentrée 2025-2026 est décrite comme concernant 12 millions d’élèves et près de 30 000 établissements, le système est mécaniquement exposé aux écarts : ici un chantier en retard, là une surcharge de classe, ailleurs une tension sur le transport ou l’accès au numérique. La décision publique doit donc articuler le national et le local, ce qui rend les commissions de wilaya et les suivis mensuels particulièrement centraux dans la méthode annoncée pour les équipements.
La deuxième contrainte est la crédibilité des examens. Les injonctions à respecter les règles d’inscription, à vérifier les notes, à assurer une correction conforme et à enregistrer les résultats dans un système d’information sont des éléments techniques, mais à haute valeur symbolique. Dans tout pays où les examens structurent l’ascension scolaire, la moindre suspicion de désordre peut s’étendre très vite. En insistant sur ces points dès 2024, le ministre se place sur le terrain de la confiance : rendre les procédures visibles et auditées.
La troisième contrainte est la transformation numérique. L’inscription en ligne « uniquement » pour certains processus, présentée comme une incarnation de la transformation numérique, ne se décrète pas sans accompagnement. Elle suppose des plateformes stables, un support, et une capacité d’absorption des pics d’activité. Or, plus l’administration se numérise, plus l’échec technique devient un risque politique. L’enjeu n’est donc pas seulement d’annoncer le numérique, mais de le rendre robuste.
La quatrième contrainte est sociale : programmes, rythme, attentes des élèves et des parents. La mobilisation lycéenne de janvier 2025 rappelle que la question du temps scolaire et de la pertinence des contenus ne se règle pas uniquement par circulaires. Elle renvoie à un débat de fond : que doit-on apprendre, à quel rythme, et avec quelles méthodes, dans un monde où les technologies modifient l’accès à l’information et les formes d’attention ? À ce stade, les informations disponibles dans les sources publiques consultées indiquent surtout une promesse d’allègement « à l’étude » et une volonté de dialogue, plutôt qu’une refonte détaillée.
Enfin, la cinquième contrainte est l’interministériel. Les infrastructures scolaires, telles qu’elles sont présentées dans les bilans de 2025, impliquent l’habitat, les collectivités locales, et des mécanismes budgétaires. La réunion conjointe de novembre 2025 décrit des décisions d’accélération, des commissions, des reportings mensuels, et même des références aux lois de finances. Ce type d’outillage rappelle que l’école est aussi une politique d’investissement : construire, rénover, chauffer, équiper. Là, le ministre de l’Éducation devient à la fois demandeur, coordinateur et évaluateur.
Au final, Mohamed Seghir Saâdaoui apparaît, dans les informations publiques disponibles, comme un ministre installé dans une logique de stabilisation et de modernisation procédurale : sécuriser examens et calendriers, pousser le numérique, articuler santé et école dans la rentrée, et accélérer les équipements. La question, pour la suite, sera celle de la traduction : comment ces priorités se transformeront en résultats perceptibles, dans un système qui ne pardonne ni l’improvisation ni la rupture.
